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建构主义与航海模拟器教学中的师生角色定位
张卫亮
摘 要： 本文论述了建构主义教学思想与航海传统教学革新的可能，并就航海教学中的师生角色定位进行了阐述。
关键词： 建构主义、模拟器、教学、角色。
90年代，IMO（国际海事组织）对《海员培训、发证和值班标准国际公约》（简称STCW78公约）进行了修订，世界各国为履行新公约，对航海教育进行了重大改革。我国作为航海大国理应遵守国际公约，从90年代末，我国航海教育界开始了与国际要求接轨的教育改革，同时吸收、引进了如船舶操纵模拟器，轮机模拟器等先进教学装备；这些先进仿真技术的应用，为在最小代价和最短时间下，开展船员教育培训，使其获得海上航行知识和技能，以及确保海上人命安全等奠定了基础。然而，由于我国长期落后的教育环境和教学传统，形成了固有的以“教为中心”的教学思维定势，航海模拟器应用围绕如何为“教”而服务，少理学生如何“学”的问题。先进的教学设施、陈旧的教学思想，不仅导致“学”与“教”的错位，同时也影响了现代教育技术手段及功能的发挥，降低了教学效益。因此，有必要跳出传统的匡匡，运用新的理论，革新旧的教育观和教学模式，正确师生角色定位，建构适合新的教育环境的教学理念和教学模式。
一、 传统教学设计的弊病
众所周知，传统的教学设计通常包含下列内容与步骤：
- 确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到什么样的结果)；
- 分析学习者的特征(是否具有学习当前内容所需的预备知识，以及具有哪些认知特点和个性特征等)；
- 根据教学目标确定教学内容(为达到教学目标所需掌握的知识单元)和教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序)；
- 根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点；
- 制定教学策略(包括教学活动进程的设计和教学方法的选择)；
- 根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体；
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进行教学评价(以确定学生达到教学目标的程度)，并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节做出修改或调整。
经过多年来众多教学设计专家的努力，传统教学设计已发展成为具有较完整、严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科，并且已有大量的专著及教材问世，但是其基本内容都离不开上述七个方面。传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学理论都是围绕如何“教”而展开，少理学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。形成这一不足的原因主要是：
1、传统教育理论的认识问题
2、学习的环境问题
在过去的二十年中，强调刺激--反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论占据教育界。尽管认知心理学已逐渐取代行为主义心理学占据了统治地位，而建构主义学习理论在很长一段时期内并未产生明显的影响。重要的原因则是九十年代以前社会上还缺乏实现建构主义学习环境的理想条件。即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。随着科学技术的飞速发展；多媒体和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
在我国由于多媒体计算机和基于internet的网络通信技术等落后，教学技术装备的缺乏，更是缺乏建构主义学习环境；因而难于跳出行为主义学习理论的桎梏。
二、
建构主义与航海传统教学革新的可能
1、
建构主义认知理论
建构主义(constructionism)是认知心理学派中的一个分支。在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，科恩伯格(O.Kernberg)对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基(Vogotsgy)提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。
建构主义学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学习过程同时包含两方面的含义：A)对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的。B)从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取；学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。情境、协作、会话、意义建构是建构主义学习环境的四大要素。
建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的观点是一致的。建构主义者用这种建构来解释学习，说明知识技能的获得和运用中的建构，而且对于后一种建构给予了更高的重视。他们强调，学习者在学习过程中并仅仅是发展供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。
建构主义学习理论认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授的内容的能力。
2、
航海模拟器具备建构主义应用于教学的条件
如前所述，建构主义的起源可追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论，可谓源远流长。但是自八十年代初期以来，尽管认知心理学已逐渐取代行为主义心理学占据了统治地位，而建构主义学习理论在很长一段时期内并未产生明显的影响。个中缘由则是九十年代以前社会上还缺乏实现建构主义学习环境的理想条件。前已指出，建构主义学习环境包含四大要素即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。
其中创设情境是“意义建构”的必要前提，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
90年代末，我国航海教育界开始大量研制或引进如船舶操纵模拟器，轮机模拟器等先进教学装备；这些航海模拟器主要是将多媒体技术和Internet网络技术以及仿真技术等结合，模拟创设航海真实情境，将船舶在生产劳动中所涉及的海上航行、操纵与避碰、导航等方面的情况与状态展现出来，并将操作结果演示出来。这种身临其境的逼真效果完全符合建构主义学习环境前提条件，因而将建构主义理论实际应用于航海教学过程的条件也就日趋成熟；建构主义与航海传统教学的革新也就变得可能。
三、航海模拟器教学的关键是师生角色的定位
航海教学变革的关键是什么？在于从行为主义的教学观转变到建构主义的教学观。建构主义新颖的教学观，主要具体表现在教师和学生的角色及其作用的巨大改变上。因此，航海模拟器教学必须要摆正师生角色的定位。
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。
(1)教师的角色是学生建构知识的忠实支持者
——教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
——教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。
——教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。
——教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。
——教师必须提供学生元认知工具（所谓元认知，又称反审认知、反省思维，是对认知的认知，也就是对认知活动和认知策略的自我意识和自我调控）和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。
——教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。
（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当在以下几方面发挥主导作用
——激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
——通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
——为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。这些引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解;启发和诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误和片面的认识，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。
（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者
——建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。
——建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。
学生要成为有意义的主动建构者，要求学生在学习过程中，从以下几个方面发挥主体作用：
——要用探索法和发现法去建构知识的意义。
——在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。
——要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。
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